EVIDENCIA PORTAFOLIO: Plan de acción anual
A partir de los diagnósticos realizados en el 2º año básico, los alumnos no logan tener una fluidez dentro de su lectura, pero es necesario también desarrollar otras dimensiones para que una vez que hayan alcanzado fluidez puedan comprender lo que leen.
La velocidad lectora es primordial dentro del área del lenguaje, ya que se entiende por esta al número de palabras que se es capaz de leer dentro de un determinado tiempo. La velocidad lectora va de la mano con la comprensión, puesto que lo que se lee se debe saber comprender.
La Velocidad lectora como la comprensión son transversales a cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo mismo es abordada de manera conjunta.
Fundamentación Teórica del plan de acción.
"Naturalmente, la eficiencia en la lectura se relaciona en forma estrecha con el éxito escolar. El lector rápido y preciso posee un instrumento inapreciable para penetrar en el amplio mundo del conocimiento que yace tras la cubierta de los libros. El lector deficiente lee de manera tan lenta, que no puede procesar directamente el significado. Debe, en consecuencia, depender en gran medida de lo que aprende por medio del escuchar; motivo por el cual tiende a fracasar en las materias que requieren de la lectura. Este fracaso es mayor a medida que el alumno pasa de curso y que, por ende, aumenta la necesidad de la lectura en el proceso de adquisición de conocimientos". (Condemarín, Mabel; Allende, Felipe. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo, pág. 7, Editorial Andres Bello, 1993, chile.). Por lo cual se dará un énfasis en la velocidad lectora como en la comprensión, una vez que el lector inicial ha aprendido las correspondencias grafema-fonema, su interés se centra en la automatización de la habilidad de la descodificación. Se trata de consolidar este aprendizaje para permitir el paso de "aprender a leer a leer para aprender" (Challs, Jacobs y Baldwin, 1990). La fluidez se convierte así en un prerrequisito para el éxito en el principal objetivo de la lectura.
Estrategias Metodológicas:
Al momento de trabajar con los alumnos en la velocidad lectora se utilizara la estrategia de preguntar mientas leen las palabras de un texto, de forma se podrá corroborar si está comprendiendo lo que lee. “La metacognición se refiere a la habilidad para monitorear la propia cognición: es decir, es pensamiento sobre el pensamiento” (Brown y smiley, 1997.).
Cuadro velocidad lectora:
1º Básico | 2º Básico | 3º Básico | 4º Básico | 5º Básico | 6º Básico | 7º Básico | 8º Básico | |
Muy Rápida | 56 | 84 | 112 | 140 | 168 | 196 | 214 | 214 |
Rápida | 47 - 55 | 74- 83 | 100 - 111 | 125 - 139 | 150 - 167 | 178 - 195 | 194 – 213 | 194 - 213 |
Medio Alta | 38 - 46 | 64 - 73 | 88 - 99 | 111 - 124 | 136 - 149 | 161 - 177 | 174 – 193 | 174 - 193 |
Medio Baja | 29 - 37 | 54 - 63 | 76 - 87 | 97 - 110 | 120 - 135 | 143 - 160 | 154 – 173 | 154 - 173 |
Lenta | 22 - 28 | 43 - 53 | 64 - 75 | 85 - 96 | 104 - 119 | 125 - 142 | 135 – 153 | 135 - 153 |
Muy Lenta | 21 | 42 | 63 | 84 | 103 | 124 | 134 | 134 |
Se tomaran lecturas no extensas, ya que la concentración de los alumnos aun no es extensa. Algunas de las lecturas son:
Paseo a Puerto Williams | 4 |
Alberto y su familia viven en Putre, en la primera Región de Chile. Su | 18 |
Casa es de barro con el techo de paja para soportar el calor del día y el | 35 |
Frío de la noche. En un par de semanas, Alberto y su familia se irán a | 51 |
Vivir a Puerto Williams. En ese lugar tendrán que instalarse y construir | 63 |
Su nueva casa. Alberto averiguó que queda muy lejos, en la isla | 75 |
Navarino. En la región número doce, y que durante todo el año llueve | 88 |
Y a veces nieva, y aunque hace mucho frío tiene muchas ganas de | 101 |
Conocer la nieve. Alberto les contó a sus papás y a sus hermanos que | 115 |
Hay mucha vegetación, hermosos canales y glaciares para ir de paseo, | 126 |
Donde también se pueden observar ballenas. | 132 |
Fecha:………………….. | Numero de palabras:…………. |
Luego de las lecturas deberán responder una guía en la cual los alumnos deberán responder una serie de preguntas para corroboran que a través de la velocidad lectora también comprendieron lo que leyeron.
“Paseo a Puerto Williams”
Nombre:……………………………… Curso:…………………… Fecha:………………
- Responde las siguientes preguntas de acuerdo a la lectura “Paseo a Puerto Williams”
1) ¿En dónde vive Alberto y su familia?
2) ¿De qué está construida la casa de Alberto?
3) ¿A qué región y ciudad se irán a vivir Alberto y su familia?
4)¿Cuáles son las características del lugar donde va a vivir Alberto y su familia?
Propósito de la intervención:
Esta intervención tiene como propósito que alumnos y alumnas del 2º año básico del Colegio “San Agustín” de la comuna de Melipilla, mejoren su velocidad lectora como también su comprensión.
Personal y roles implicados en la intervención:
El profesor encargado del área de lenguaje y comunicación es la persona que facilita el material de trabajo.
La docente encargada de realizar la asignatura de lenguaje y comunicación supervisara en conjunto con la alumna en práctica los momentos en que es aplicado el material.
El alumno en práctica será el encargado de la aplicación del material y de la corrección de las guías de trabajo.
(OFV) Objetivos Fundamentales Verticales relacionados con la intervención: |
Ø . Comunicación oral Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas. Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones. Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuada, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. |
Ø Lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. |
Ø Escritura: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros. |
Ø Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. |
(OFT) Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la intervención: |
Ø Formación Ética: Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. |
Ø Crecimiento y autoafirmación personal: Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. |
Ø Respecto al desarrollo del pensamiento: Capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. |
Ø La persona y su entorno: Participación responsable y cooperativa en la vida escolar, familiar y comunitaria. |
( (CMO) Contenidos Mínimos Obligatorios relacionados con la intervención: |
Ø Comunicación Oral: Audición y expresión oral Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados. Audición de textos informativos y funcionales, identificando la idea principal. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas. Pronunciación, articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales. Utilización de oraciones completas y coherentes en intervenciones orales. Respeto de las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada, turnándose para tomar la palabra. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasías, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas. Recitación de poemas tradicionales, de autores de literatura infantil o de creación personal. Formulación de instrucciones para: desarrollar juegos, orientarse espacial y temporalmente, o realizar otras acciones. Dramatización: participación en juegos de roles, en dramatizaciones espontáneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados. |
Ø Lectura: Interés por la lectura Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato. Lectura silenciosa de textos autoseleccionado. Dominio del código escrito Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras: dígrafos (ch, ll, rr), diptongos y grupos consonánticos (br, gl, pr, etc.). Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto. Lectura comprensiva Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que incluyan diálogos, preguntas, exclamaciones, afirmaciones y negaciones con su correspondiente entonación. Lectura silenciosa, frecuente y organizada de cuentos, poemas y otros textos. Reconocimiento de expresiones clave de los diferentes momentos significativos de las narraciones: comienzo, desarrollo y final. Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personajes e identificación del tiempo y secuencias de acciones. Expresión de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal. |
Ø Escritura: Dominio de la escritura manuscrita Proporción y tamaño de cada una de las letras. Alineación e inclinación de letras y palabras. Espaciado regular entre las letras y las palabras. Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propósitos definidos y claros. Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas. Escritura de palabras progresivamente más extensas y complejas, a medida que van siendo aprendidas, a través de la lectura y la comunicación oral. Escritura de frases y oraciones, tales como: títulos para ilustraciones y cuentos, listados con más de dos elementos, expresión de ideas, deseos, o sentimientos, descripciones de objetos o caracterización de personajes. Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con variados propósitos. Producción de textos escritos breves Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital, tales como: saludos y cartas; instrucciones simples y avisos. Producción de formas literarias simples, narraciones y poemas breves. Ordenación y expansión de las ideas, haciendo progresivamente más extensas las oraciones y los textos escritos. Reescritura manuscrita o digital, en textos destinados a ser leídos por otros, para:
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Ø Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma: Ampliación del vocabulario Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de:
Utilización, en sus interacciones orales, de palabras y expresiones que impliquen un grado creciente de precisión y abstracción y de oraciones con mayor número de palabras. Reconocimiento del significado de las palabras, a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales). Juegos con palabras a partir de similitudes, contrastes, inclusiones, derivaciones y áreas de interés. Formación de nuevas palabras, utilizando prefijos, sufijos y desinencias, a partir de términos que aparecen en los textos leídos. Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de los mensajes extraídos de los medios de comunicación, del entorno letrado y del contacto con usuarios competentes. Corrección idiomática Corrección idiomática Correcta utilización de los verbos en su expresión oral y escrita. Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto. Reconocimiento de los cambios de significado generados por el orden de las palabras en frases y oraciones. Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos), en los textos leídos. Reconocimiento de palabras y series de palabras que indican acciones (verbos y formas verbales). Reconocimiento de los nombres propios en los tex tos leídos. Ortografía Uso de mayúsculas en nombres propios y comienzos de oraciones. Uso del punto aparte y final. Uso de los signos de interrogación y exclamación. Dominio progresivo de la ortografía literal a través del uso correcto de los patrones ortográficos más comunes: terminaciones verbales en aba; combinaciones mp, mb, nv; r-rr. |
Objetivos | Estrategias Metodológicas | Recursos | Evaluación |
v Objetivo General · Desarrollar velocidad lectora y comprensión dentro de un texto. v Objetivo Específico Nivel Conceptual · Decodificar y comprender textos de bastante simplicidad. Nivel Procedimental · Leer un texto diario, con el fin de desarrollar y aumentar su velocidad lectora. · Analizar e interpretar diferentes tipos de textos. . Nivel Actitudinal: · Valorar el trabajo propio como el de los demás. · Desarrollo de iniciativa por la lectura. · Propiciar el pensamiento reflexivo y crítico. | · Trabajan con lectura diario de textos literarios como no literarios. · Trabajo de forma individual. · Textos no más de una plana. · Guías de desarrollo para corroborar la comprensión. · Material para desarrollar en su hogar. | · Extractos de textos como: Cuentos mensuales. · Texto escolar de lenguaje. · Guías. | · En ocasiones el sistema de evaluación será: - Autoevaluaciones - Escala de apreciación. |