EVIDENCIA  PORTAFOLIO: Plan de acción anual

A partir de los diagnósticos realizados en el 2º año básico, los alumnos no logan tener una fluidez dentro de su lectura, pero es necesario también desarrollar otras dimensiones para que una vez que hayan alcanzado fluidez puedan comprender lo que leen.

La velocidad lectora es primordial dentro del área del lenguaje, ya que se entiende por esta al número de palabras que se es capaz de leer dentro de un determinado tiempo. La velocidad lectora va de la mano con la comprensión, puesto que lo que se lee se debe saber comprender.

La Velocidad lectora como la comprensión son transversales a cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo mismo es abordada de manera conjunta.

Fundamentación Teórica  del  plan de acción.

"Naturalmente, la eficiencia en la lectura se relaciona en forma estrecha con el éxito escolar. El lector rápido y preciso posee un instrumento inapreciable para penetrar en el amplio mundo del conocimiento que yace tras la cubierta de los libros. El lector deficiente lee de manera tan lenta, que no puede procesar directamente el significado.  Debe, en consecuencia, depender en gran medida de lo que aprende por medio del escuchar; motivo por el cual  tiende a fracasar en las materias que requieren de la lectura. Este fracaso es mayor a medida que el alumno pasa de curso y que, por ende, aumenta la necesidad de la lectura en el proceso  de adquisición de conocimientos". (Condemarín, Mabel; Allende, Felipe. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo, pág. 7, Editorial Andres Bello, 1993, chile.). Por lo cual se dará un énfasis en la velocidad lectora como en la comprensión,  una vez que el lector inicial ha aprendido las correspondencias grafema-fonema, su interés se centra en la automatización de la habilidad de la descodificación. Se trata de consolidar este aprendizaje para permitir el paso de "aprender a leer a leer para aprender" (Challs, Jacobs y Baldwin, 1990). La fluidez se convierte así en un prerrequisito para el éxito en el principal objetivo de la lectura.

Estrategias Metodológicas:

Al momento de trabajar con los alumnos en la velocidad lectora se utilizara la estrategia de preguntar mientas leen las palabras de un texto, de forma se podrá corroborar si está comprendiendo lo que lee. “La metacognición se refiere a la habilidad para monitorear la propia cognición: es decir, es pensamiento sobre el pensamiento” (Brown y smiley, 1997.).

Cuadro velocidad lectora:

	1º Básico	2º Básico	3º Básico	4º Básico	5º Básico	6º Básico	7º Básico	8º Básico
Muy Rápida	56	84	112	140	168	196	214	214
Rápida	47 - 55	74- 83	100 - 111	125 - 139	150 - 167	178 - 195	194 – 213	194 - 213
Medio Alta	38 - 46	64 - 73	88 - 99	111 - 124	136 - 149	161 - 177	174 – 193	174 - 193
Medio Baja	29 - 37	54 - 63	76 - 87	97 - 110	120 - 135	143 - 160	154 – 173	154 - 173
Lenta	22 - 28	43 - 53	64 - 75	85 - 96	104 - 119	125 - 142	135 – 153	135 - 153
Muy Lenta	21	42	63	84	103	124	134	134

Se tomaran lecturas no extensas, ya que la concentración de los alumnos aun no es extensa. Algunas de las lecturas son:

Paseo a Puerto Williams	4
Alberto y su familia viven en Putre, en la primera Región de Chile. Su	18
Casa es de barro con el techo de paja para soportar el calor del día y el	35
Frío de la noche. En un par de semanas, Alberto y su familia se irán a	51
Vivir a Puerto Williams. En ese lugar tendrán que instalarse y construir	63
Su nueva casa. Alberto averiguó que queda muy lejos, en la isla	75
Navarino. En la región número doce, y que durante todo el año llueve	88
Y a veces nieva, y aunque hace mucho frío tiene muchas ganas de	101
Conocer la nieve. Alberto les contó a sus papás y a sus hermanos que	115
Hay mucha vegetación, hermosos canales y glaciares para ir de paseo,	126
Donde también se pueden observar ballenas.	132

Fecha:…………………..

Numero de palabras:………….

   

Luego de las lecturas deberán responder una guía en la cual los alumnos deberán responder una serie de preguntas para corroboran que a través de la velocidad lectora también comprendieron lo que leyeron.

“Paseo a Puerto Williams”

Nombre:……………………………… Curso:…………………… Fecha:………………

• Responde las siguientes preguntas de acuerdo a la lectura “Paseo a Puerto Williams”

1)      ¿En dónde vive Alberto y su familia?

2)      ¿De qué está construida la casa de Alberto?

3)      ¿A qué región y ciudad se irán a vivir Alberto y su familia?

4)¿Cuáles son las características del lugar donde va a vivir Alberto y su familia?         

Propósito de la intervención:

Esta intervención tiene como propósito que alumnos y alumnas del 2º año básico del Colegio “San Agustín” de la comuna de Melipilla, mejoren su velocidad lectora como también su comprensión.

Personal y roles implicados en la intervención:

      El profesor encargado del área de lenguaje y comunicación  es la persona que facilita el material de trabajo.

      La docente encargada de realizar la asignatura de lenguaje y comunicación supervisara en conjunto con la alumna en práctica los momentos en que es aplicado el material.

      El alumno en práctica será el encargado de la aplicación del material y de la corrección de las guías de trabajo. 

(OFV) Objetivos Fundamentales Verticales relacionados con la intervención:

Ø  . Comunicación oral       Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.       Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones.        Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuada, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas.

Ø  Lectura:       Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.       Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.       Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.

Ø  Escritura:       Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros.

Ø   Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma:       Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.       Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita.

(OFT) Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la intervención:

Ø  Formación  Ética:       Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias.

Ø  Crecimiento y autoafirmación personal:       Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación.

Ø  Respecto al desarrollo del pensamiento:       Capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado.

Ø  La persona y su entorno:       Participación responsable y cooperativa en la vida escolar, familiar y comunitaria.

( (CMO) Contenidos Mínimos Obligatorios relacionados con  la intervención:

Ø  Comunicación Oral: Audición y expresión oral       Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados.       Audición de textos informativos y funcionales, identificando la idea principal.       Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema.       Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas.       Pronunciación, articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales.       Utilización de oraciones completas y coherentes en intervenciones orales.       Respeto de las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada, turnándose para tomar la palabra.       Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasías, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas.       Recitación de poemas tradicionales, de autores de literatura infantil o de creación personal.       Formulación de  instrucciones  para: desarrollar   juegos, orientarse espacial y temporalmente, o realizar otras acciones.       Dramatización: participación en juegos de roles, en dramatizaciones espontáneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados.

Ø  Lectura: Interés por la lectura       Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato.       Lectura silenciosa de textos autoseleccionado.             Dominio del código escrito       Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras: dígrafos (ch, ll, rr), diptongos y grupos consonánticos (br, gl, pr, etc.).       Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).       Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.       Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto. Lectura comprensiva       Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que incluyan diálogos, preguntas, exclamaciones, afirmaciones y negaciones con su correspondiente entonación.       Lectura silenciosa, frecuente y organizada de cuentos, poemas y otros textos.       Reconocimiento de expresiones clave de los diferentes momentos   significativos  de  las  narraciones: comienzo, desarrollo y final.       Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personajes e identificación del tiempo y secuencias de acciones.       Expresión de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos, a través de la participación en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresión corporal.

Ø  Escritura: Dominio de la escritura manuscrita       Proporción y tamaño de cada una de las letras.       Alineación e inclinación de letras y palabras.       Espaciado regular entre las letras y las palabras.       Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propósitos definidos y claros.       Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas.       Escritura de palabras progresivamente más extensas y complejas, a medida que van siendo aprendidas, a través de la lectura y la comunicación oral.       Escritura de frases y oraciones, tales como: títulos para ilustraciones y cuentos, listados con más de dos elementos,       expresión de ideas, deseos, o sentimientos, descripciones de objetos o caracterización de personajes.       Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con variados propósitos. Producción de textos escritos breves       Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital, tales como: saludos y cartas; instrucciones simples y avisos.       Producción de formas literarias simples, narraciones y poemas breves.       Ordenación y expansión de las ideas, haciendo progresivamente más extensas las oraciones y los textos escritos.       Reescritura manuscrita o digital, en textos destinados a ser leídos por otros, para: Mejorar aspectos ortográficos y sintácticos. Adecuar la presentación (respeto de márgenes). Reorganizar las ideas para mejorar la coherencia del texto.

Ø  Manejo  de  la  lengua   y  conocimientos   elementales   sobre   la  misma: Ampliación del vocabulario Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de: La audición de narraciones y poemas La lectura de textos literarios y no literarios El contacto con usuarios competentes de la lengua.       Utilización, en sus interacciones orales, de palabras y expresiones que impliquen un grado creciente de precisión y abstracción y de oraciones con mayor número de palabras.       Reconocimiento del significado de las palabras, a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales).       Juegos con palabras a partir de similitudes, contrastes, inclusiones, derivaciones y áreas de interés.       Formación de nuevas palabras, utilizando prefijos, sufijos y desinencias, a partir de términos que aparecen en los textos leídos.       Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de los mensajes extraídos de los medios de comunicación, del entorno letrado y del contacto con usuarios competentes. Corrección idiomática       Corrección idiomática Correcta utilización de los verbos en su expresión oral y escrita.       Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto.       Reconocimiento de los cambios de significado generados por el orden de las palabras en frases y oraciones.       Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos), en los textos       leídos.       Reconocimiento de palabras y series de palabras que indican acciones (verbos y formas verbales).       Reconocimiento de  los  nombres  propios  en  los   tex tos   leídos. Ortografía       Uso de mayúsculas en nombres propios y comienzos de oraciones.       Uso del punto aparte y final.       Uso de los signos de interrogación y exclamación.       Dominio progresivo de la ortografía literal a través del uso correcto de los patrones ortográficos más comunes: terminaciones verbales en aba; combinaciones mp, mb, nv;    r-rr.

Objetivos	Estrategias Metodológicas	Recursos	Evaluación
v  Objetivo   General ·         Desarrollar velocidad lectora y comprensión dentro de un texto. v  Objetivo Específico Nivel Conceptual ·         Decodificar y comprender textos de bastante simplicidad. Nivel Procedimental ·         Leer  un texto diario, con el fin de desarrollar y aumentar su velocidad lectora. ·         Analizar  e interpretar diferentes tipos de textos. . Nivel Actitudinal: ·         Valorar el trabajo propio como el de los demás. ·         Desarrollo de iniciativa por la lectura. ·         Propiciar el pensamiento reflexivo y crítico.	·         Trabajan con lectura diario de textos literarios como no literarios. ·         Trabajo de forma individual. ·         Textos no más de una plana. ·         Guías de desarrollo para corroborar la comprensión. ·         Material para desarrollar en su hogar.	·         Extractos de textos como: Cuentos mensuales. ·         Texto escolar de lenguaje. ·         Guías.	·         En ocasiones el sistema de evaluación será: -          Autoevaluaciones -          Escala de apreciación.